□課改事件調(diào)查

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、國家副總督學(xué)郭振有在蒞臨102中學(xué)聽了他們的課之后，欣然揮毫題詞：顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育。郭會長返京后，仍難以抑制內(nèi)心的激動，又專門為102寄贈親筆題詞：揚棄舊課堂教師讓出舞臺收獲驚喜教育回歸導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)造新教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究校園真成樂園。

鄭州市教育局副局長田保華主抓教學(xué)，這個對課改有著獨到見解的學(xué)者官員，曾經(jīng)在全市102經(jīng)驗推廣會上毫不掩飾他的觀點，他滿懷激情地這樣說：這樣的課堂，學(xué)生還會瞌睡嗎?學(xué)生還會厭學(xué)嗎?學(xué)生還會逃學(xué)嗎?

處在課改風(fēng)口上的 102中學(xué)校長崔振喜倒是冷靜，他這樣說：我們的課未必是最好的，但我認為我們的課是富有生命力的。

崔校長的這句話在102得到了佐證，有位叫帖艷紅的學(xué)生家長，曾經(jīng)對102中學(xué)課改深懷顧慮。為了孩子，她決定去學(xué)校看課。剛開始感覺學(xué)生太自由了，也沒教師講課，當(dāng)時讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)的想法都有了。可每天堅持上下來，她竟然迷戀上了這樣的課堂，成了102名副其實的“編外”學(xué)生，至今，幾個月過去了，帖艷紅風(fēng)雨無阻陪著孩子上課，她現(xiàn)在談起102來，竟然和她的“同學(xué)們”一樣，有了深厚的母校情節(jié)。

102不僅贏得了像帖艷紅這樣的家長們的認同，也贏得《中國教師報》、香港《文匯報》等眾多媒體熱切的關(guān)注。

那么102是如何成為新聞的“富礦”的?他們又是一種什么樣的經(jīng)驗?

□班額大，如何改

據(jù)崔校長介紹，早在河南省進入高中新課程實施之前，鄭州市教育局率先推進了課改，并支持102要勇于開展課改探索。尤其是隨著102中學(xué)和杜郎口中學(xué)兩位“崔校長”的“聯(lián)姻”，讓102中學(xué)的課改真正駛向了快車道。

開始時，102中學(xué)也是復(fù)制杜郎口中學(xué)課堂模式的。但一段時間之后，他們窺見出了問題，慢慢又從問題中理出了的新思路。高效課堂是一種開放的課堂教學(xué)模式，可開發(fā)的課堂需要滿足學(xué)生對空間的要求。102中學(xué)是所城市學(xué)校，地處鬧市，教室空間有限可班額卻又較大，每個班足有70人，如果實施分組學(xué)習(xí)和交流展示，教室往往擁擠不堪。

班額過大如何實施課改?

崔校長說，課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動。有了“開放”的教育思想，未必一定要機械地模仿杜郎口中學(xué)的四面黑板。正是有了這樣的思路，他才決定找一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會硬件條件優(yōu)越的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而“生成”了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性完全實現(xiàn)。同時，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢，新課程倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實。學(xué)生把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，上課時就不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫了，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動，極大的提高了課堂效率，受到了師生們的歡迎。

據(jù)劉可平主任介紹，鄭州102中學(xué)已經(jīng)將教室內(nèi)的交互式電子白板連通網(wǎng)絡(luò)，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供老師、學(xué)生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

崔振喜校長說，學(xué)校參加了全國“十一五”重點課題——《基于交互式電子白板的混合式學(xué)習(xí)研究》課題的研究，“交互式電子白板就如同給開放式課堂插上了騰飛的翅膀。”

如今鄭州市第102中學(xué)已經(jīng)成為名校，他們是鄭州市示范性高中，國際夸美紐斯協(xié)會成員學(xué)校、教育部信息技術(shù)與課程整合示范學(xué)校、教育部中小學(xué)藝術(shù)教育示范學(xué)校、中央電教館“交互式電子白板”示范學(xué)校、全國中小學(xué)計算機教育中心示范學(xué)校、全國教育改革特色學(xué)校、中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會常務(wù)理事校。

□“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

1.理念

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力;讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”價值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語安全;教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑;展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示;調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量;達標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達標(biāo)和正向評價。

2.導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102的導(dǎo)學(xué)案要滿足“三化”，即層次化、多元化、人文化。

層次化是知識與問題的呈現(xiàn)要考慮學(xué)生的不同程度，分為ABC三個層次，讓不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的成就感和快樂。多元化是加入了學(xué)科之間的整合與滲透，提升學(xué)校的學(xué)科整合能力，培訓(xùn)學(xué)生的交叉思維方式與習(xí)慣。人文化是把知識滲透人文背景和人文元素，讓知識鮮活起來，特別是針對中等學(xué)生來講效果十分明顯。

3.機制

問題的即時性反饋與處理機制，學(xué)校針對在課堂教學(xué)中暴露出的諸多問題，每周由備課組長把“問題”匯總至教科室進行整理分類，然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規(guī)的教學(xué)活動時進行探討研究，營造一個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制。

為把課改引向深入，學(xué)校還實施了“四步”措施：一是專家引領(lǐng)，依靠校內(nèi)外的專家對教師進行教學(xué)的引領(lǐng)和培訓(xùn);二是學(xué)校不斷對教師和學(xué)生進行課堂技能培訓(xùn)，保證課堂教學(xué)的高效率;三是做好集體備課，在導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計上下功夫，備好課;四是上好年級的研討課，學(xué)科組集中力量聽課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設(shè)計。

4.問題即課題

102中學(xué)的小課題研究是他們課改中的亮點。用崔校長的話說，小課題是“做”出來的學(xué)問，行動才有收獲。

崔校長受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發(fā)，“要讓教師感到幸福，就要盡可能把他們引領(lǐng)到研究上來”，可教師平時忙于具體的教育教學(xué)工作哪有時間去做課題研究?于是，102中學(xué)的小課題研究應(yīng)運而生。

行動即研究，問題即課題。

小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點，立足“在做中學(xué)”，“在學(xué)中做”，全部課題都來源自鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)場，具有指向性強、目的性明確等特點。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài)，讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來的幸福滋味。

5.評價

“課堂”變“學(xué)堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥。

“演員”變“導(dǎo)演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。

“一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學(xué)的課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識的生成和心靈的成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究、體驗和感悟。

安徽銅陵銅都雙語學(xué)校

□安徽課改的“小崗村”

遙想當(dāng)年，安徽18位農(nóng)民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國農(nóng)村改革的宣言書，名不見經(jīng)傳的小崗村成為中國農(nóng)村改革的發(fā)源地。

如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無聲息地策源課改，這個小崗村叫“銅都雙語學(xué)?！?，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛國友。他的小崗村的名號，來自于他一門心思地搞課改。如果說當(dāng)年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號是：推翻舊課堂--經(jīng)營新課堂--打造高效課堂。

盛校長的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學(xué)、初中、高中三個學(xué)部一千余名學(xué)生。在數(shù)年的創(chuàng)校歷程中，銅都雙語學(xué)校也曾遇到過眾多民辦教育難題，經(jīng)歷過“師資隊伍建設(shè)和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內(nèi)涵構(gòu)建”兩難抉擇。

怎么辦?盛校長就像當(dāng)年的沈浩，他說，沈浩當(dāng)年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力，那我們的“小崗”是否也應(yīng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?

于是，他們開始關(guān)上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，解除了民辦學(xué)校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力;突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

□五環(huán)大課堂

1.功能

實現(xiàn)了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學(xué)生營造出一處具有能動性、自主性、生動性和諧的課堂文化場。

創(chuàng)編師生共用的導(dǎo)學(xué)稿，實現(xiàn)了“三個合一”：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補缺的教輔合一。

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力;自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實“教與學(xué)”、“師與生”日常行動規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活;五環(huán)大課堂的開發(fā)與實施、文化的構(gòu)筑與打造，為實現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。

2.解構(gòu)

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊;“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié);“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

“三模五環(huán)六度”既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學(xué)校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設(shè)是對傳統(tǒng)教學(xué)空間布局的一次革命性變革;五種課型重新定義具有豐富我國課程教學(xué)理論價值;定向?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋課堂運行模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式;導(dǎo)學(xué)稿的實施體現(xiàn)出教與學(xué)過程管理的精細化、規(guī)范化;五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量預(yù)控，彰顯了學(xué)校強烈的質(zhì)量追求意識。

3.操作原則

操作時要求能落實“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線;倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流;鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口;實現(xiàn)“三會”，即學(xué)會、會學(xué)、會用;發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能。

4.課程

“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實施落實。

一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力;二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升;三是以個性發(fā)展為主的特色課堂，開設(shè)各類個性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力;四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會合作，建立完美的人格品質(zhì);五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學(xué)校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學(xué)生開展實踐活動，實現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸。