□課改事件調(diào)查

今年兩會(huì)期間，香港《文匯報(bào)》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家副總督學(xué)郭振有在蒞臨102中學(xué)聽(tīng)了他們的課之后，欣然揮毫題詞：顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育。郭會(huì)長(zhǎng)返京后，仍難以抑制內(nèi)心的激動(dòng)，又專門為102寄贈(zèng)親筆題詞：揚(yáng)棄舊課堂教師讓出舞臺(tái)收獲驚喜教育回歸導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)造新教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究校園真成樂(lè)園。

鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華主抓教學(xué)，這個(gè)對(duì)課改有著獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)者官員，曾經(jīng)在全市102經(jīng)驗(yàn)推廣會(huì)上毫不掩飾他的觀點(diǎn)，他滿懷激情地這樣說(shuō)：這樣的課堂，學(xué)生還會(huì)瞌睡嗎?學(xué)生還會(huì)厭學(xué)嗎?學(xué)生還會(huì)逃學(xué)嗎?

處在課改風(fēng)口上的 102中學(xué)校長(zhǎng)崔振喜倒是冷靜，他這樣說(shuō)：我們的課未必是最好的，但我認(rèn)為我們的課是富有生命力的。

崔校長(zhǎng)的這句話在102得到了佐證，有位叫帖艷紅的學(xué)生家長(zhǎng)，曾經(jīng)對(duì)102中學(xué)課改深懷顧慮。為了孩子，她決定去學(xué)校看課。剛開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生太自由了，也沒(méi)教師講課，當(dāng)時(shí)讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)的想法都有了?？擅刻靾?jiān)持上下來(lái)，她竟然迷戀上了這樣的課堂，成了102名副其實(shí)的“編外”學(xué)生，至今，幾個(gè)月過(guò)去了，帖艷紅風(fēng)雨無(wú)阻陪著孩子上課，她現(xiàn)在談起102來(lái)，竟然和她的“同學(xué)們”一樣，有了深厚的母校情節(jié)。

102不僅贏得了像帖艷紅這樣的家長(zhǎng)們的認(rèn)同，也贏得《中國(guó)教師報(bào)》、香港《文匯報(bào)》等眾多媒體熱切的關(guān)注。

那么102是如何成為新聞的“富礦”的?他們又是一種什么樣的經(jīng)驗(yàn)?

□班額大，如何改

據(jù)崔校長(zhǎng)介紹，早在河南省進(jìn)入高中新課程實(shí)施之前，鄭州市教育局率先推進(jìn)了課改，并支持102要勇于開(kāi)展課改探索。尤其是隨著102中學(xué)和杜郎口中學(xué)兩位“崔校長(zhǎng)”的“聯(lián)姻”，讓102中學(xué)的課改真正駛向了快車道。

開(kāi)始時(shí)，102中學(xué)也是復(fù)制杜郎口中學(xué)課堂模式的。但一段時(shí)間之后，他們窺見(jiàn)出了問(wèn)題，慢慢又從問(wèn)題中理出了的新思路。高效課堂是一種開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，可開(kāi)發(fā)的課堂需要滿足學(xué)生對(duì)空間的要求。102中學(xué)是所城市學(xué)校，地處鬧市，教室空間有限可班額卻又較大，每個(gè)班足有70人，如果實(shí)施分組學(xué)習(xí)和交流展示，教室往往擁擠不堪。

班額過(guò)大如何實(shí)施課改?

崔校長(zhǎng)說(shuō)，課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動(dòng)。有了“開(kāi)放”的教育思想，未必一定要機(jī)械地模仿杜郎口中學(xué)的四面黑板。正是有了這樣的思路，他才決定找一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會(huì)硬件條件優(yōu)越的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而“生成”了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長(zhǎng)介紹說(shuō)，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性完全實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢(shì)，新課程倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，上課時(shí)就不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書(shū)寫了，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)，極大的提高了課堂效率，受到了師生們的歡迎。

據(jù)劉可平主任介紹，鄭州102中學(xué)已經(jīng)將教室內(nèi)的交互式電子白板連通網(wǎng)絡(luò)，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供老師、學(xué)生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。

崔振喜校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校參加了全國(guó)“十一五”重點(diǎn)課題——《基于交互式電子白板的混合式學(xué)習(xí)研究》課題的研究，“交互式電子白板就如同給開(kāi)放式課堂插上了騰飛的翅膀?！?/p>

如今鄭州市第102中學(xué)已經(jīng)成為名校，他們是鄭州市示范性高中，國(guó)際夸美紐斯協(xié)會(huì)成員學(xué)校、教育部信息技術(shù)與課程整合示范學(xué)校、教育部中小學(xué)藝術(shù)教育示范學(xué)校、中央電教館“交互式電子白板”示范學(xué)校、全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中心示范學(xué)校、全國(guó)教育改革特色學(xué)校、中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事校。

□“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

1.理念

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力;讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”價(jià)值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語(yǔ)安全;教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長(zhǎng)。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑;展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示;調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量;達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測(cè)、知識(shí)達(dá)標(biāo)和正向評(píng)價(jià)。

2.導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102的導(dǎo)學(xué)案要滿足“三化”，即層次化、多元化、人文化。

層次化是知識(shí)與問(wèn)題的呈現(xiàn)要考慮學(xué)生的不同程度，分為ABC三個(gè)層次，讓不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)。多元化是加入了學(xué)科之間的整合與滲透，提升學(xué)校的學(xué)科整合能力，培訓(xùn)學(xué)生的交叉思維方式與習(xí)慣。人文化是把知識(shí)滲透人文背景和人文元素，讓知識(shí)鮮活起來(lái)，特別是針對(duì)中等學(xué)生來(lái)講效果十分明顯。

3.機(jī)制

問(wèn)題的即時(shí)性反饋與處理機(jī)制，學(xué)校針對(duì)在課堂教學(xué)中暴露出的諸多問(wèn)題，每周由備課組長(zhǎng)把“問(wèn)題”匯總至教科室進(jìn)行整理分類，然后把梳理出的問(wèn)題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行探討研究，營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)在教研、處處能教研、人人會(huì)教研的管理機(jī)制。

為把課改引向深入，學(xué)校還實(shí)施了“四步”措施：一是專家引領(lǐng)，依靠校內(nèi)外的專家對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的引領(lǐng)和培訓(xùn);二是學(xué)校不斷對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行課堂技能培訓(xùn)，保證課堂教學(xué)的高效率;三是做好集體備課，在導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計(jì)上下功夫，備好課;四是上好年級(jí)的研討課，學(xué)科組集中力量聽(tīng)課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設(shè)計(jì)。

4.問(wèn)題即課題

102中學(xué)的小課題研究是他們課改中的亮點(diǎn)。用崔校長(zhǎng)的話說(shuō)，小課題是“做”出來(lái)的學(xué)問(wèn)，行動(dòng)才有收獲。

崔校長(zhǎng)受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發(fā)，“要讓教師感到幸福，就要盡可能把他們引領(lǐng)到研究上來(lái)”，可教師平時(shí)忙于具體的教育教學(xué)工作哪有時(shí)間去做課題研究?于是，102中學(xué)的小課題研究應(yīng)運(yùn)而生。

行動(dòng)即研究，問(wèn)題即課題。

小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點(diǎn)，立足“在做中學(xué)”，“在學(xué)中做”，全部課題都來(lái)源自鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，具有指向性強(qiáng)、目的性明確等特點(diǎn)。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài)，讓教師在由問(wèn)題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來(lái)的幸福滋味。

5.評(píng)價(jià)

“課堂”變“學(xué)堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點(diǎn)進(jìn)行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無(wú)法解決的難點(diǎn)疑點(diǎn)時(shí)，即時(shí)給予點(diǎn)撥。

“演員”變“導(dǎo)演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。

“一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學(xué)的課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識(shí)的生成和心靈的成長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的一言不發(fā)被動(dòng)接受變成為情感態(tài)度價(jià)值觀的探究、體驗(yàn)和感悟。

安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校

□安徽課改的“小崗村”

遙想當(dāng)年，安徽18位農(nóng)民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國(guó)農(nóng)村改革的宣言書(shū)，名不見(jiàn)經(jīng)傳的小崗村成為中國(guó)農(nóng)村改革的發(fā)源地。

如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無(wú)聲息地策源課改，這個(gè)小崗村叫“銅都雙語(yǔ)學(xué)?！保愀母锏娜瞬唤猩蚝屏?，叫盛國(guó)友。他的小崗村的名號(hào)，來(lái)自于他一門心思地搞課改。如果說(shuō)當(dāng)年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長(zhǎng)選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號(hào)是：推翻舊課堂--經(jīng)營(yíng)新課堂--打造高效課堂。

盛校長(zhǎng)的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部一千余名學(xué)生。在數(shù)年的創(chuàng)校歷程中，銅都雙語(yǔ)學(xué)校也曾遇到過(guò)眾多民辦教育難題，經(jīng)歷過(guò)“師資隊(duì)伍建設(shè)和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過(guò)“外部形象推廣與教育內(nèi)涵構(gòu)建”兩難抉擇。

怎么辦?盛校長(zhǎng)就像當(dāng)年的沈浩，他說(shuō)，沈浩當(dāng)年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力，那我們的“小崗”是否也應(yīng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?

于是，他們開(kāi)始關(guān)上門來(lái)搞改革，他給他的改革確立了十六個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說(shuō)，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校，每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，解除了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力;突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

□五環(huán)大課堂

1.功能

實(shí)現(xiàn)了課堂空間的變革，銅都雙語(yǔ)的課改為學(xué)生營(yíng)造出一處具有能動(dòng)性、自主性、生動(dòng)性和諧的課堂文化場(chǎng)。

創(chuàng)編師生共用的導(dǎo)學(xué)稿，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)合一”：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補(bǔ)缺的教輔合一。

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力;自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實(shí)“教與學(xué)”、“師與生”日常行動(dòng)規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活;五環(huán)大課堂的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、文化的構(gòu)筑與打造，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了堅(jiān)實(shí)的課程和文化保障。

2.解構(gòu)

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊;“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié);“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

“三模五環(huán)六度”既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開(kāi)放性課堂的生動(dòng)活潑。學(xué)校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間布局的一次革命性變革;五種課型重新定義具有豐富我國(guó)課程教學(xué)理論價(jià)值;定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋課堂運(yùn)行模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式;導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)施體現(xiàn)出教與學(xué)過(guò)程管理的精細(xì)化、規(guī)范化;五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量預(yù)控，彰顯了學(xué)校強(qiáng)烈的質(zhì)量追求意識(shí)。

3.操作原則

操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線;倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流;鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口;實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用;發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。

4.課程

“五環(huán)課程”由五類課堂模式來(lái)實(shí)施落實(shí)。

一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力;二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級(jí)管理、民主自主課堂管理兩方面強(qiáng)化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實(shí)，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升;三是以個(gè)性發(fā)展為主的特色課堂，開(kāi)設(shè)各類個(gè)性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力;四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，建立完美的人格品質(zhì);五是以實(shí)踐活動(dòng)為主的社會(huì)實(shí)踐課堂，學(xué)校在校外建立實(shí)踐基地，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從校園課堂向社會(huì)課堂的延伸。