蘇教版簡單的小數(shù)加減法教學設計(2)
蘇教版簡單的小數(shù)加減法教學設計
蘇教版簡單的小數(shù)加減法教學設計(二)
[教材簡析]簡單的小數(shù)加減法是在學生學過萬以內數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎上教學的。教材創(chuàng)設了學生十分熟悉的購物情境，學生能根據自己的生活經驗提出問題并解決問題。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合口算方法和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。“試一試” 和“想想做做”主要鞏固一位小數(shù)的加、減法，并解決一些實際問題。
[教學目標]
1. 通過自主探索、合作交流等活動，提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生的主動探究精神，讓學生學會小數(shù)加減法的計算方法，體會小數(shù)加減法在生活中的廣泛應用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2. 通過解決有關小數(shù)的實際問題，掌握小數(shù)加減法的基本方法，提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
[教學過程]
一、創(chuàng)設情境，引入新課
(課件演示一人身著點心店服裝，頭戴點心店帽子出現(xiàn)在學生面前)談話：同學們猜一猜小明的爸爸是做什么工作的?
(課件出示點心店圖片)錄音：歡迎各位小顧客光臨本店，本店為大家提供各色早點，如果任選兩種食品做早餐，你想選購本店哪兩種食品?四人小組討論：共有多少種不同的搭配，把自己購買早點的方案在組內交流一下。
[設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的購物情境，激發(fā)學生的探究欲望;結合學生學過的搭配規(guī)律，探究共有多少種不同的搭配，為學生進一步探索購買早點要花的錢留下了廣闊的思維空間]
二、合作交流，探究新知
(一)、用豎式計算小數(shù)加法
1、每人嘗試計算自己購買早點要花多少錢?如果計算有困難的可以請組內小伙伴一起解決。
2、小組內交流各自解決問題的方法。
估計有以下兩種方法：(1)將點心的價格看成以角為單位，將小數(shù)加法轉化成整數(shù)加法;(2)將點心價格中的元和元相加、角和角相加。
3、全班交流。
隨機請一學生交流自己購買早點的情況，花了多少錢?自己是如何解決這個問題的?統(tǒng)計班內有多少學生和他購買了同樣的早點?自己又是如何解決這個問題的?提倡解題策略的多樣化。
[設計意圖：學生有購物經驗和已有知識經驗(整數(shù)加減法)做依托，嘗試運用口算方法解決自己所提的問題是完全可能的，在學生獨立解決問題的基礎上，組織學生相互交流，體驗解決問題策略的多樣化和探索成功的喜悅]
4、引導學生嘗試用豎式計算。
(1)以剛才那位同學交流了自己購買早點的情況為例，請學生嘗試用豎式計算。
(2)分組討論：加法的豎式計算要注意什么?在計算小數(shù)加法時，為什么要把加數(shù)中的小數(shù)點對齊?為什么得數(shù)中也要點上小數(shù)點?這個小數(shù)點應該點在什么位置?(注意發(fā)揮具體情境“元、角”在理解算理中所起的作用)計算小數(shù)加法和計算整數(shù)加法有什么相同的地方?
(3)用豎式算一算自己剛才購買早點的價錢算得對不對?
[設計意圖：在學生運用口算方法成功解決問題的基礎上，學生主動遷移過去加法豎式
計算的經驗，嘗試運用豎式計算小數(shù)加法已不是一件困難的事情，在學生成功運用豎式計算解決問題的基礎上，教師依托情境和學生已有的豎式計算經驗，幫助學生理解怎樣對齊數(shù)位，以及十分位相加滿十，向個位進一的道理，很好地掌握小數(shù)加法的豎式計算，讓學生再次品嘗探索成功的喜悅。]
(二)、用豎式計算小數(shù)減法
(1) 嘗試用豎式計算
剛才我們每人都購買了兩種食品做早點，哪種食品貴些?貴多少錢?你能用豎
式算一算嗎?做完后與組內同學交流一下自己的計算方法。
(2)集體交流
重點討論：得數(shù)前面的0和小數(shù)點能不能不寫?計算小數(shù)減法和計算整數(shù)減法有什么相同的地方和不同的地方?
[設計意圖：遷移小數(shù)加法豎式計算的經驗，學生獨立解決小數(shù)減法的豎式計算是完全可能的，在學生解決問題的基礎上，圍繞重點展開討論，加深學生對計算中用0占位的理解。]
(三)綜合運用知識，解決問題。
除了剛才選擇的早點外，你還喜歡哪兩種食品做早點，先求出它們價格的和，再求出他們價格的差，并在小組里交流。(交流時，教師的板書要有啟發(fā)性，一方面使學生進一步加深用豎式計算小數(shù)加減法的印象，另一方面使一些學生進一步體會任選兩種食品是有規(guī)律的，力爭找出所有的組合，體會數(shù)學的魅力。)完成第104頁試一試。
三、鞏固應用，深化拓展
1. 完成想想做做第1題。
學生獨立解答。做完后，讓學生討論：計算這些加減法和計算整數(shù)加減法有什么相同的地方和不同的地方?
2. 完成想想做做第3題。
結合學生生活經驗幫助學生理解情境，如果學生對情境理解有困難的，教師可以和學生一起共同演示，在學生理解情境的前提下，讓學生獨立計算，做完后與同桌交流自己是如何解決這個問題的。
3. 完成做想想做做第4題。
學生獨立解答第(1)、(2)小題，第(1)小題有學生可能列出乘法算式，可引導學生根據乘法意義運用加法計算出結果。第(3)小題小組合作完成，在規(guī)定的3分鐘時間內，比一比哪一組提出并解決的問題多。
4. 完成做想想做做第5題。
⑴讓學生了解題意，明白題目的要求。
?、茖W生獨立解答。
?、?交流反饋，說說自己是怎樣想的，除鞏固計算方法外，注意發(fā)展學生的估計意識和能力。
[設計意圖：采用多種方式進行鞏固練習，避免計算教學的單調與枯燥，同時有效的培養(yǎng)學生合理選擇信息，解決實際問題的能力，發(fā)展學生的估計意識，提高學生的綜合能力。]
四、總結提高，課后延伸
?、胚@節(jié)課學習了什么?你能告訴大家要注意些什么嗎?
⑵星期天，開展爭當“小管家”活動，幫助爸爸媽媽到市場買菜或到超市買東西，并記錄、計算家庭支出情況，下周向老師和同學匯報。
[設計意圖：活動由課內向課外拓展，激發(fā)學生運用所學知識解決實際問題的興趣，發(fā)展學生的學生應用意識。]
五、課堂作業(yè)：完成想想做做第2題。
蘇教版簡單的小數(shù)加減法教學設計(三)
教學目標：
1.經歷小數(shù)加，減法計算的探索過程，掌握一 位小數(shù)加減法的計算方法，能正確地進 行計算，并能用來解決有關的實際問題。
2. 提高合作意識，培養(yǎng)主動探究精神，體會小數(shù)加減法在生活中的廣泛應用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
教學資源：
投影
教學過程：
一.創(chuàng)設情境，引入新課
(課件出示例題情境)談話：同學們猜一猜畫面中的人是做什么工作的?
錄音：歡迎各位小顧客光臨本店。本店為大家提供免費各色早點，(課件出示點心價目表)如果任選兩種食品?讓學生自由發(fā)言。
二.合作交流，探究新知
1.用豎式計算小數(shù)加法。
(1)談話：大家提出了很多的問題，我們先從比較簡單的問題研究起，買一個饅頭和一碗豆?jié){一共要付多少元?算式怎么列?
指名回答。板書：0.5+0.7
每人嘗試計算。計算有困難的學生，可以請小組內小伙伴一起解決。
(2)分小組交流各自解決問題的方法。
(3)全班交流。估計學生會將點心的價格看成以角為單位，將小數(shù)加法轉化成整數(shù)加法。即0.5元是5角，0.7元是7角，5角加7角是1元2角，即1.2元。
(4)教學豎式計算。
談話：剛才同學們把以元為單位的小數(shù)轉化成一角為單位的整數(shù)計算出了得數(shù)，下面我們研究如何列豎式計算。小數(shù)的整數(shù)部分表示元，小數(shù)部分是角，想想豎式可以怎么列?
教師板書“元，角”后讓學生在下面嘗試列式，計算，并指定二人板演。
提問：誰來說一說這樣計算的道理?如果我們擦掉“元，角”，你能想像著小數(shù)的意義進行計算嗎?
(5)分組討論：加法的豎式計算要注意什么?在計算小數(shù)加法時，為什么要把加數(shù)中的小數(shù)點對齊?為什么得數(shù)中也要點上小數(shù)點?這個小數(shù)點應該點在什么位置?計算小數(shù)加法計算整數(shù)加法有什么不同的地方?
2.用豎式計算小數(shù)減法。
(1)嘗試用豎式計算。
談話：下面我們來研究“買一碗面比買一碗餛飩要多付多少元?”想一想怎樣列算式?(板書：2.4-1.8)你能用豎式算一算嗎?做完后與組內同學交流一下自己的方法。
(2)集體交流。
重點討論：得數(shù)前面的0和小數(shù)點呢能不能不寫?計算小數(shù)減法和計算整數(shù)減法有什么不同的地方和相同的地方?
3.教學“試一試”
談話：除了剛才我們選擇的早點外，你還喜歡哪兩種食品做早點，先求出它們價格的和，再求出它們價格的差，并在小組里交流。學生計算，教師巡視，對計算困難的學生給予指導。
三.鞏固練習，深化拓展
1.完成想想做做第1題。
學生獨立解答。指名板演，共同訂正。
2.完成想想做做第3題。
讓學生獨立計算，如有困難，教師提示，想一想竹竿直立在水中，水面把竹竿分成了哪兩部分?做完后與同桌交流自己是如何解決這個問題的。
3.完成想想做做第4題。
學生獨立解答第(1)(2)小題，第(1)小題有學生可能列出乘法算式，可引導學生根據乘法意義用加法計算出結果。第(3)小題小組合作完成，在規(guī)定的3分鐘時間內，比一比哪一 組提出解決的問題多。
4.完成想想做做第5題。
(1)讓學生了解題意，明白題目的要求。
(2)學生獨立解答。
(3)交流反饋，說說自己是怎樣想的。學生的想法可能有兩種：一種是先計算出得數(shù)，再與1比大小，另一種是估算，如0.9-0.3得數(shù)比1小，1.1+0.3，2.5-0.9得數(shù)比1大。如果沒有人采用估算方法，教師提問：上面三題你能不列式計算做出判斷嗎?引導學生用估算解決問題。
四.總結提高，課后延伸
(1)提問：這節(jié)課學習了什么?您能告訴大家要注意些什么嗎?
(2)談話：星期天，看展爭當”小管家“活動，幫助爸爸，媽媽到超市買菜或到超市買東西，并記錄，計算家庭支出情況，下周向老是和同學匯報。
五.課堂作業(yè) 完成“想想做做”第2題。
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