學習英語詞匯的方法
學習英語詞匯的方法
詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一。沒有詞匯，語言就不能發(fā)揮交際作用。英語詞匯量之大被認為居世界上各種語言的首位。今天，學習啦小編為你帶來了學習英語詞匯的方法。
學習英語詞匯的方法是什么
1.多做題，搞懂每一題，不要有生詞。
不確定為什么答案是B就查字典。推薦朗文及牛津辭典。最好用英英，次之中英雙解，最不推薦用中英辭典，這樣永遠學不好。查單詞時，一定要從從頭看到尾，把各種解釋、用法、例句都快快看過一次。查字典找句你覺得不錯的例句多看，自己最好也造一句寫下來。
2. collocation 詞語搭配。
這是一般學英語學生的最大罩門。中文也有collocation，例如我們說一匹馬，不說一匹女人;打草驚蛇，不說打草驚蚯蚓。所以學英語要連該單詞的固定使用詞套或語境(context)一起學。一個單詞固定搭配的介詞也要一起記。如be consistent with視為一個單位記。所有解釋都過一遍，自己找出最符合上下文中的定義。字典中有單字就繼續(xù)查那個生詞，查到?jīng)]生詞為止。 Cross-reference is very important for boosting your vocabulary power.
3. 想盡辦法自己找出答案，自己真的找不到答案才問老師。
一定要學會自己找出答案。Be your own teacher!
4. 給自己定個時間表。
詞匯量是日積月累的，一天搞懂(不是死記)十個重點單字，當天寫篇日記或發(fā)手機短信運用學到的這些詞。每天復(fù)習前一天的單詞，考試當天自是得心應(yīng)手。
5. 隨時隨地學英文。
我記憶力不是很好，所以我大多是用分析的方式幫我記住單詞。我也不習慣用看的，所以大部分用聽的方式學習。我還習慣利用零碎時間學習。例如打車時，走路時，玩電腦時，就放著BBC廣播當背景聲。你們也可以去買一套有磁帶的單字書，每天多聽幾次。睡前也聽，睡眠學習法很有用。
6. 活用語音表意、以形表意、語音轉(zhuǎn)換等詞匯學習法，利用已知背未知的大原則。
每次看到新單詞，就先從你已經(jīng)知道的單詞中找最接近的單詞去聯(lián)想，看能否語音轉(zhuǎn)換，多多練習聯(lián)想會愈快。這些理論只要自己多練習活用，以后下意識看到單詞就自動會把它拆開啦!上過我詞匯課的同學，應(yīng)該要看的懂我所標示的說明，如total/ partial assimilation，規(guī)則還記得嗎?
7. 基本詞綴要看熟。
如ad-,-ate, -ful etc. 去找本有字根字首分析的書。然后最好要有英文解釋及例句。運用我教過的幾種詞匯理論，把每個單字都歸納過一次，包括書中的字根字首都可以用語音轉(zhuǎn)換分析，這樣單字才記得牢。
8. 這周就記這十個單詞吧!
9. 請盡量學習用英文了解英文。
我的講義向來不放中文解釋，就是不希望同學太依賴中文，而影響對英文單詞的正確理解。我的單詞解釋都以英文為主，不告訴你中文。要是有生詞，請自己查字典。至少定義部分要達到無單詞的地步。請盡量學習用英文了解英文。當你比我用功的時候，你的英文應(yīng)該進步神速了。
10. No passive reading!
盡量開口說，就算記生詞也是。把握正確念法，才能幫助記住一個單詞。多找文章大聲朗誦。
英語詞匯學習可選策略
1.形音結(jié)合
教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等，1996：93)。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。
如，教population [ ]一詞時，教師先要求學生分好音節(jié)(共四個音節(jié))，然后將單詞中的字母與讀音一一對應(yīng)，記住每一個音節(jié)的元音字母與輔音字母，合起來就記住了整個單詞，這樣就能較容易地記住單詞的拼寫。
又如，教符合讀音規(guī)則的單詞，教師可先讓學生說出其元音字母組合的發(fā)音，再讓學生拼讀整個單詞。例如：教“sheep”這一單詞時，教師可先讓學生讀出元音字母組合ee的發(fā)音，學生根據(jù)讀音規(guī)則，懂得字母組合ee讀[i:]，然后分別指出sh讀 , 字母p讀[p], 學生很快就能讀出sheep這個單詞，為了使發(fā)音更為準確，避免拼寫錯誤，同時可以復(fù)習“ship”的發(fā)音加以對比，對于有兩種以上發(fā)音的字母或字母組合，平時要注意多歸納總結(jié)，讓學生有系統(tǒng)地記錄下來。如，元音字母組合ea, 在不同的單詞有多種發(fā)音，在head中發(fā)[e]，在tea中發(fā)[i:]，在great中發(fā)[ei]，以及在idea中發(fā)[ ]。這樣便于學生在對比中辨音，并能正確拼寫出單詞。
2.運用記憶規(guī)則減少遺忘
“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”(朱純，1994：210)。因此，對剛學過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。
在復(fù)習再現(xiàn)單詞時，應(yīng)突出重點，對一些用得廣泛的詞(如初中英語教材中要求“四會”的詞)，應(yīng)作為重點重現(xiàn)的對象，以免“主次不分，平均用力，負擔過重”(胡春洞，1990：80)。教師對課文單詞的重現(xiàn)可采用以下方法：
教第二課時復(fù)習再現(xiàn)第一課詞匯，教第三課時復(fù)習再現(xiàn)第二課詞匯，以后照此類推，實現(xiàn)第一次重現(xiàn)。同時在講授第二單元過程中，注意復(fù)現(xiàn)第一單元學生較易遺忘、較為生疏的詞匯，以達到第二次重現(xiàn)的目的。在中考、期考復(fù)習期間，再次有計劃，有重點地重現(xiàn)單詞，這樣教完一冊書后，每個單詞至少可以重現(xiàn)三次。多次循環(huán)重現(xiàn)單詞，可減少遺忘率。學生詞匯量豐富了，學習英語的自信心也就增強了。正如原俄國著名的教育家烏申斯基所說，“應(yīng)用不斷的復(fù)習來防止遺忘，而不是等到遺忘以后再重新去記”(轉(zhuǎn)引自賈冠杰、馬寅初、姜寧，1999：148)。此外，教師可要求學生每天用均衡的時間復(fù)習記憶單詞，每次時間不一定很長，貴在多次反復(fù)，效果好在于堅持。
3.列表記憶
列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個，如：pen, pencil, ruler, eraser, knife是文具名稱。同義詞與反義詞、同音異形詞與近形詞也可以列表進行比較：
(1) 同義詞對比
如：small----little, big----large, answer----reply
(2) 反義詞對比
如：open----close, good----bad, sad----happy, laugh----cry
(3) 同音詞對比
如：our----hour, right----write, sun----son, here----hear
(4) 近形詞對比
如：horse----house, plate----plane, mouth----month
不規(guī)則動詞變化有共同點的也可以列表，如：tear, tore, torn與wear, wore, worn與bear, bore, born明顯有共同點，可以列表歸納幫助記憶。
4.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率
單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。Vivian Cook指出：“Frequency also means how often something is repeated by the student, the implication being that to learn a word you have to use it several times”(轉(zhuǎn)引自左月娟, 2000：22)。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。 例如，drop作動詞，在JEFC BookⅢ中,意義就不同：
(1) Then the Class 2 runner dropped his stick on the ground…(Lesson 6)意思是“后來，二班的運動員將接力棒掉到了地上…… ”
(2) I would like to drop maths. (Lesson 12)意思是“我想放棄數(shù)學。
(3) “Please drop the other shoes!”(Lesson 14)意思是“請扔下另一只鞋。”
因此，不要孤立地記單詞，只有把單詞放在文中，上下文聯(lián)系起來，讓單詞有了“背景”的襯托，才會記憶得又快又牢。因此，大量閱讀可以輕輕松松地復(fù)習、鞏固已學過的單詞，也可以積累詞匯，是擴大詞匯量的有效途徑。
5.以舊帶新
這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。如：教過use后,經(jīng)過構(gòu)詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user 的詞義來.教師可以說“Useful” comes from “use”. It means “of use”. “Useless” comes from “use” too. It means “of no use”, or “not useful” … 再如，在學生學過class與room的基礎(chǔ)上，就很自然地推測出classroom 的含義來;同樣地，學生會很容易地推測出homework, housework, playground 等詞的含義。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。
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