大學生創(chuàng)業(yè)反映了時代和現(xiàn)實的客觀要求。近幾年來,大學生創(chuàng)業(yè)活動喜憂參半。筆者認為,當前大學生創(chuàng)業(yè)的主要障礙在于,普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

　　大學生創(chuàng)業(yè)成功的前提

　　是“想創(chuàng)業(yè)”即創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識是激發(fā)人們進行創(chuàng)業(yè)實踐活動的欲望,是心理上的一種內在的動力機制。創(chuàng)業(yè)意識的形成,源自于人的強烈的創(chuàng)業(yè)需求。我國大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識,出自以下原因:1、計劃經(jīng)濟體制下傳統(tǒng)就業(yè)觀念依然影響著人們的思維模式。這些年來,大學生就業(yè)制度經(jīng)歷了由“計劃分配”到“供需見面”、“雙向選擇”再到“自主擇業(yè)”等階段。從“工作找我”到“我找工作”再到“我去創(chuàng)造工作”,這期間所經(jīng)歷的思想和認識上的轉變,是一個非常艱難的過程。2、計劃經(jīng)濟體制下傳統(tǒng)職業(yè)觀念依然左右著人們的擇業(yè)傾向。長期以來,人們在職業(yè)的選擇上往往有高低貴賤之分。社會輿論的偏好和習慣勢力的認同,阻礙著大學生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)激情,阻礙著他們自身價值的最大實現(xiàn)。3、現(xiàn)行教育體制和人才培養(yǎng)模式不利于大學生創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成。目前在我國基礎教育領域,應試教育仍占主導地位。我國高等教育階段雖然早就倡導素質教育,但教育體制與模式?jīng)]有太大改變。尤其是大學擴招后,許多學校只注重對學生的知識灌輸以及考勤考試,無暇顧及素質教育,缺乏對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與引導。另外,現(xiàn)在的大學生都是80年代以后出生的“獨生子女”,他們所接受的教育一直是應試教育、“呵護”式教育。他們缺乏獨立、自由與創(chuàng)新的意識,缺乏冒險精神與競爭意識。

　　大學生創(chuàng)業(yè)成功的關鍵

　　是“敢創(chuàng)業(yè)”即創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)沖動的源泉,是支撐大學生創(chuàng)業(yè)活動的靈魂。擁有創(chuàng)業(yè)精神,可以讓大學生在創(chuàng)業(yè)過程中信念堅定、目標明確、意志頑強,一步一步走向成功的彼岸。當代大學生最需要具備的創(chuàng)業(yè)精神是:1、開拓創(chuàng)新精神。大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),關乎國家大業(yè)、民族興亡。所以,要激發(fā)大學生的開拓意識和創(chuàng)造精神,使其具備開創(chuàng)事業(yè)的理想,開拓前進的動力,通過創(chuàng)業(yè)找到實現(xiàn)人生理想的道路。2、敢于冒險并敢于承擔風險的精神。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中,只有具備了冒險精神和承擔風險的意識,才能對創(chuàng)業(yè)活動的把握更全面、更客觀、更具前瞻性,其智慧和膽識才能得到充分發(fā)揮。

　　大學生創(chuàng)業(yè)成功的保證

　　是“能創(chuàng)業(yè)”即創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力即大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的自我生存、自我發(fā)展的能力。創(chuàng)業(yè)能力包括:1、專業(yè)技術能力。大學生在校期間學習、掌握了本專業(yè)全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識,當其走向市場進行創(chuàng)業(yè)活動時,還需要一個知識轉化為技能的過程,這是非常驚險的“一跳”。學歷不等于能力,知識不等于技能,專業(yè)技術能力直接影響到大學生創(chuàng)業(yè)的成敗得失。2、駕馭市場能力。當代大學生普遍缺乏對市場經(jīng)濟的認知能力。就像學游泳的人要識水性一樣,大學生創(chuàng)業(yè)之初必須了解市場經(jīng)濟、掌握市場規(guī)則,不斷提高駕馭市場的能力。3、經(jīng)營管理能力。市場營銷能力及商業(yè)管理經(jīng)驗的缺乏,是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。大學生們由于缺乏必要的實踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗,很難一下子勝任企業(yè)經(jīng)理人的角色。他們的創(chuàng)業(yè)計劃往往看上去很美,卻往往被市場無情地淘汰。4、社交溝通能力。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中,無論是市場調研、市場開發(fā)、市場開拓,還是創(chuàng)業(yè)團隊內部的整合、融通,都需要其具備良好的交際能力、溝通能力、合作能力和人際協(xié)調能力。5、風險承受能力。大學生創(chuàng)業(yè)活動屬于風險投資,可能帶來增益,也可能帶來損益。未問收獲先問風險,對自己能夠容忍的失敗和可以承擔的風險要有充分的準備,才能在創(chuàng)業(yè)實踐中進退自如,游刃有余。

　　大學生創(chuàng)業(yè)成功有賴于

　　自身創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);還有賴于社會整體環(huán)境、政府扶植政策、學校創(chuàng)業(yè)教育的支持。社會整體的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新氛圍以及對大學生創(chuàng)業(yè)的輿論導向,直接影響著大學生的創(chuàng)業(yè)沖動與創(chuàng)業(yè)熱情。當前,雖然全民創(chuàng)業(yè)已經(jīng)蔚然成風,但社會上對大學生創(chuàng)業(yè)還缺乏足夠的理解與認同。究其原因,一方面是傳統(tǒng)觀念的影響,認為大學生屬社會精英,不了解大眾化教育階段的大學生只是“普通勞動者”,他們的就業(yè)也應順應市場需求,他們也面臨失業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的問題。所以,營造全民支持、鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的社會氛圍,形成大學生自主創(chuàng)業(yè)光榮的輿論導向,對成就大學生的創(chuàng)業(yè)活動意義重大。各級政府對大學生創(chuàng)業(yè)活動的支持與扶植,是其創(chuàng)業(yè)成功的保障。各級政府應繼續(xù)加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶植力度,使其創(chuàng)業(yè)活動走上良性發(fā)展的軌道。

　　高等學校的創(chuàng)業(yè)教育是大學生開啟創(chuàng)業(yè)成功之門的鑰匙。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質的教育,它以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神,提高學生自主創(chuàng)業(yè)能力為目的,使畢業(yè)生不僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育的開展應貫穿于教學的全過程當中,不僅通過理論學習,還要開展社會實踐,讓大學生在校期間就有機會接觸創(chuàng)業(yè)的實踐活動,確立其“學以致用、學以創(chuàng)業(yè)”的意識,增強其自主創(chuàng)業(yè)的信心,為其以后的創(chuàng)業(yè)做好必要的準備,打下堅實的基礎。

　　調查還有一個有趣的發(fā)現(xiàn)：積極主動參與家務的大學生，一般創(chuàng)業(yè)熱情比較高，創(chuàng)業(yè)熱衷者的家務參與程度總體較高，而創(chuàng)業(yè)排斥者的家務參與程度總體偏低。數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)熱衷者的家務參與程度總體較高，其中88%的人經(jīng)常在家做家務，而84%的“創(chuàng)業(yè)排斥者”很少參與家務勞動。

　　專家解釋，造成這種關聯(lián)的主要因素是主動參與家務的大學生往往更有責任感，并且通過家務勞動大學生動手能力更強，而這責任感和動手能力——這兩種素質是創(chuàng)業(yè)者必須具備的關鍵能力。主動參與家務的大學生往往受到父母在家庭責任感上的言傳身教，孩子們喜歡以成人作為自己的榜樣，當父母自豪而快樂地承擔起自己的家庭責任時，孩子也會更加顯示出對承擔責任的渴望和意愿。因此，表現(xiàn)在家務勞動上，孩子也往往愿意主動參與。同時，在家務勞動的過程中，孩子獲得了解決問題的思考模式和實踐方法，這種思考模式和實踐方法將使孩子受用一生。